SISTEMA DE EVALUACIÓNSISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
PRESENTACIÓN por las siguientes sedes: Hojas Anchas, Rafael Uribe, Santa Rita, Piamonte, La Cristalina, José Antonio Páez, la Pola, San José la Siria, Pinares, Barcelona Baja, Barcelona Alta, Llanadas, Membrillal, La Concha, El Roble, El Congal, La Martha, La Pradera, Olaya Herrera, Buenavista y la Cabaña, ubicadas en las veredas correspondientes. El enfoque metodológico del Modelo Escuela Nueva-escuela activa-, es el modelo flexible que maneja la Institución. Está centrado en los niños, niñas y jóvenes de manera integral y promueve un aprendizaje activo, participativo y colaborativo y un fortalecimiento de la relación escuela-comunidad. 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. 5. Los procesos de auto evaluación de los estudiantes se realizarán de acuerdo a la rúbrica establecida. (Anexo 1) 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación. 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación. 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. 11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. 12. Un apartado específico para los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes con Discapacidad, Capacidad o Talento Excepcional (Preguntar ante la secretaria de educación y la plataforma punto.edu sobre la evaluación a la población con discapacidad). 13. Un apartado específico con los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes del nivel de PREESCOLAR regido por el decreto 2247/97 OBJETIVOS Determinar los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes de la institución Educativa Rural Hojas Anchas, con la colaboración de docentes y directivos docentes; para incluirlos en el P.E.I MARCO LEGAL v Constitución política de Colombia v Ley 115 de 1993 “ley General de educación” v Ley 1098 “Infancia y adolescencia” v Decreto 1860 “por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales”. v Decreto 1290 de 2009 “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media” y deroga del decreto 0230 de 2002. v DECRETO 1490 DE 1990, “Por el cual se adopta la metodología Escuela Nueva y se dictan otras disposiciones.” v DECRETO 366 DE 2009 - Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. v DECRETO 1421 DE 29 DE AGOSTO DE 2017- El decreto tiene como objeto reglamentar la prestación del servicio educativo para la población con discapacidad en el marco de la educación inclusiva, en los aspectos de acceso, permanencia y calidad, para que los estudiantes puedan transitar por la educación desde preescolar hasta educación superior. v DECRETO 2247 DE 1997: por medio del cual se reglamentan los criterios de evaluación y promoción para el nivel de PREESCOLAR, además de otras disposiciones. v Proyecto Educativo Institucional P.E.I v Manual de Convivencia de la institución. MARCO CONCEPTUAL EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Es una actividad de observación continua y sistemática que permita valorar los procesos humanos que se expresan en los comportamientos, afectos, creencias, conocimientos, metaconocimientos y pensamientos de la persona. COMPETENCIA. Es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los desempeños o acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un saber hacer en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias se construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras vivencias y aprendizajes. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: las evidencias expresan indicios claves que muestran a los maestros si se está alcanzando el aprendizaje expresado en el enunciado de los DBA. INDICADOR DE LOGRO: Es un indicio, una señal, comportamientos manifiestos, evidencias observables de desempeño humano, que al ser confrontado con los logros esperados, nos dan las evidencias significativas de avances, fortalezas o debilidades que presenta en un determinado momento el estudiante. El indicador señala la relación entre el conocimiento que tiene el estudiante y hacia donde pretendemos que llegue en su aprendizaje. INDICADORES DE LOGROS O METAS DE APRENDIZAJE. Son los resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad realizada por el alumno en la formación. El producto puede ser un artículo o objeto material, un documento, o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso académico, técnico o tecnológico o método utilizado. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO. Son pruebas del saber hacer, relativas a cómo ejecuta el alumno una actividad, en donde pone en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Permiten obtener información directa, de mejor calidad y más confiable, sobre la forma como el alumno desarrolla el proceso técnico o tecnológico para así poder identificar los aprendizajes que posee y los que aún puede alcanzar. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Descripción: Un estudiante tiene desempeño superior cuando, generalmente demuestra con destreza y calidad el alcance de los logros en variadas y complejas situaciones y sus resultados superan más de lo esperado. - El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo. - Aplica adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas, adoptando una posición crítica. - Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus compañeros. - Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica del grupo. - Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en clase. - Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos. - Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad. - No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. - Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias. - No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto de su relación con todas las personas de la comunidad educativa. - Manifiesta sentido de pertenencia institucional. - La evaluación debe estar sustentada en evidencias. Descripción: Un estudiante tiene desempeño alto cuando, muchas veces demuestra con suficiencia el cumplimiento de los logros en diferentes situaciones complejas y los resultados cumplen lo esperado. Algunos Criterios de Evaluación son - Participa regularmente en el desarrollo de las actividades en el aula. - El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo. - Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. - Su comportamiento favorece la dinámica de grupo. - Aporta ideas que aclaran posibles dudas que surjan durante el proceso. - Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros. - Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas. - Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades complementarias. - Tiene faltas de asistencia justificadas. - Manifiesta sentido de pertenencia con la institución. - La evaluación debe estar sustentada en evidencias. Descripción: Un estudiante tiene desempeño básico cuando, demuestra el cumplimiento de los logros en algunas situaciones de mediana complejidad y los resultados alcanzan lo mínimo esperado. Algunos Criterios de Evaluación son - Su trabajo en el aula es inconstante. - Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de colaboración para hacerlo. - Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las argumenta con dificultad. - Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos. - Su comportamiento académico y formativo es inconstante. - Presenta dificultades de comportamiento. - Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del período académico. - Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas. - Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas. - Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución. - La evaluación debe estar sustentada en evidencias. Algunos Criterios de Evaluación son: - Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas. - Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas. - Necesita ayuda constante para profundizar conceptos. - Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción escrita. - Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos. - Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo. - No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los logros previstos. - Presenta faltas de asistencia injustificadas. - Presenta dificultades de comportamiento. - No tiene sentido de pertenencia institucional. - La evaluación debe estar sustentada en evidencias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, CAPACIDAD O TALENTO EXCEPCIONAL. Los siguientes son los criterios de evaluación y promoción congruentes con el Decreto 1421 en el que se establece el PIAR (Plan Individual de Ajuste Razonable) como elemento fundamental, el cual busca que se cumpla el postulado de la evaluación y el aprendizaje como un proceso continuo, de observación, reflexión, orientación y revisión permanente en el contexto y desempeño de los estudiantes con Discapacidad, Capacidad o Talento Excepcional. La evaluación para esta población, se debe realizar basada en procesos, ésta deberá ser cualitativa, cuantitativa y definida por una nota al final del año lectivo. Cuando se analice si realmente el estudiante alcanzó o no las metas trazadas. La metodología a implementar puede ser (Descriptiva, por competencias, de procesos, oral, escrita, práctica, de trabajo en clase, participación entre otros) de acuerdo a los criterios definidos en el Plan Individual de Ajuste Razonable (PIAR), así mismo se debe tener en cuenta las particularidades, habilidades y estilo de aprendizaje del estudiante para así trazar objetivos claros a alcanzar. Cabe resaltar que cada periodo académico el/la docente de aula subirá a Punto edu. una nota del estado de aprendizaje. Y a fin de año se dará la valoración definitiva. Al registrar las notas de cada periodo académico, como se especificó anteriormente, se asignará una nota del proceso, en las observaciones de manera descriptiva se dará un informe del estudiante, en las siguientes áreas (Lenguaje, Matemáticas y Ciencias), en las otras asignaturas se hará si el caso lo amerita. Éste debe ser redactado de forma positiva y asertiva, estableciendo los progresos y al mismo tiempo los aspectos a mejorar. En los procesos evaluativos es importante facilitar al estudiante ayudas didácticas, tecnológicas y físicas entre otras, para su mejor desempeño teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje, su forma de aprender, si es grupal o individual, con guías o talleres, dictado o utilizando el tablero, el ritmo de aprendizaje como la rapidez en los procesos de lectura, escritura, y la forma de adquisición del lenguaje ya sea lento medio o rápido. Además se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: 1. Se evaluaran desde las diferentes dimensiones (cognitiva, socioafectiva, axiológica y comunicativa) teniendo en cuenta los desempeños y habilidades para establecer lo que puede el estudiante hacer de manera independiente y lo que pueden hacer con apoyos. 2. se valora y prioriza el PIAR Plan Individual de Ajuste Razonable y/o Ajustes razonables, para los estudiantes con Discapacidad, Capacidad o Talento Excepcional. 3. Para el proceso evaluativo de los estudiantes con Discapacidad, Capacidad o Talento Excepcional, se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Para su evaluación se tendrán en cuenta: ü Nivel de Socialización y adaptación del estudiante al grupo. ü El nivel de aprendizaje alcanzado en cada una de las áreas según lo establecido en el PIAR. ü Cumplimiento de los compromisos frente a su proceso de formación. ü Participación, trabajo en clase y actividades de apoyo. ü El promedio numérico en cada una de las áreas y el comportamiento social (1 a 10). ü La cantidad de inasistencia injustificada en cada una de las áreas. 1. En el momento de la acogida del estudiante, se hace un compromiso con el padre de familia, para que de manera permanente acompañe el proceso de construcción de la propuesta educativa de su hijo, se comprometa a llevar los controles médicos requeridos y acatar las indicaciones que la institución haga en beneficio del proceso del estudiante. 2. El padre de familia y/o acudiente debe asistir periódicamente a la Institución Educativa para conocer la situación del estudiante y realizar el respectivo acompañamiento, refuerzo al que haya lugar. 3. La periodicidad de la entrega de informes será en los cuatro periodos académicos de manera cuantitativa y cualitativa y un informe final cualitativo por escrito elaborado por la docente de apoyo y el docente del aula, en el que se cuente la evolución del estudiante, las observaciones y las conclusiones detallando fortalezas y dificultades que hayan presentado así como recomendaciones especificamente para aquellos que reprobaron el año lectivo. LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN ESTUDIANTES REGULARES
b. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas laboradas en un área, durante el año escolar.
C. Los estudiantes que lleguen a la institución educativa sin notas en uno o más periodos académicos, y que no cumplan con las estrategias de nivelación propuestas en las diferentes áreas, debe reiniciar el grado cursado. La nota definitiva (promedio final de los periodos) de un área será el resultado de la sumatoria del porcentaje obtenido por el estudiante en los cuatro (4) periodos en que se encuentra dividido el año escolar. 4. El examen de final de periodo, estilo prueba SABER, tiene un 20% del valor del área para cada periodo ( se realiza en las áreas fundamentales y en los tres primeros periodos) y las demás actividades el 80%. 5. Los estudiantes que finalizado el año escolar obtengan desempeño bajo en menos de tres áreas del Plan de estudios, serán promovidos al siguiente grado; y los docentes entregarán los talleres de nivelación de esas áreas que deben ser presentados y sustentados en las fechas establecidas en el siguiente año (durante el primer periodo del siguiente año lectivo), de no ser así las áreas quedan en desempeño bajo.
LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. Se calificará numéricamente todas las evaluaciones en una escala de 1 a 10 y, su equivalencia con la escala nacional será la siguiente: LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
• ACTITUDINALES: Se puede valorar en el estudiante: su responsabilidad, respeto, participación, orden, aseo y convivencia. Todo esto a través del control de progreso del estudiante, el autocontrol de asistencia, el buzón de sugerencias, cuaderno viajero... y la observación que el docente haga de los procesos y actitudes que va adquiriendo el educando. 1. Evaluación diagnóstica para determinar el nivel de entrada de los alumnos respecto a su capacidad para apropiar un nuevo objeto de aprendizaje y sobre si posee los conocimientos básicos para el mismo. 2. Evaluación formativa para determinar la calidad del aprendizaje y desarrollo del alumno. En este tipo de evaluación se utiliza el control de progreso. 3. Evaluación sumativa para determinar si se alcanzaron o no los logros y sobre el nivel de calidad a que se lograron y la de impacto en el contexto del aula y del medio. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
• Acompañamiento de un estudiante-monitor. Los estudiantes que se destaquen en una determinada área, servirán de monitores, para aquellos que presenten dificultades. • Actividades de nivelación en las áreas que presentan dificultades. (docente del área). Al inicio del año escolar, al finalizar cada periodo lectivo. La nivelación se hará en el horario normal de clases. • Actividades de nivelación programadas por las Comisiones de Evaluación y promoción, para los estudiantes que lo requieran. • Compromisos por parte de estudiante y padre de familia para realizar y sustentar las actividades programadas por la comisión de Evaluación y promoción. 7. Los estudiantes que ingresen a la Institución Educativa y no presenten calificaciones de un periodo, por determinación de la comisión de evaluación y promoción, se tendrá en cuenta el trabajo en el periodo siguiente para el periodo no visto, y la nota máxima será 6.0. PRIMARIA: Los docentes de la sede. Un padre de familia SECUNDARIA Todos los docentes de básica secundaria de la sede. Un padre de familia Los coordinadores y la docente de apoyo podrán participar de estas comisiones. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Es importante que el estudiante: • Conozca qué se le va a evaluar, cómo y para qué. • Sea responsable y honesto con su desempeño académico y su evaluación. En todas las áreas y para cada periodo académico, la autoevaluación de los estudiantes tiene como intención formar en la toma de conciencia del proceso de aprendizaje, que le ayude a establecer sus dificultades y avances en su desempeño. Al finalizar cada uno de los periodos lectivos, el estudiante se autoevaluará en su desempeño académico y actitudinal, de acuerdo a la rúbrica institucional. La autoevaluación del estudiante, deberá basarse en los siguientes criterios: Responsabilidad, comportamiento, entrega de trabajos y tareas a tiempo, participación en clase y en eventos programados por la institución, asistencia y puntualidad, interés por el área y los resultados académicos del área. La coevaluación permite evaluar el desempeño de un estudiante por parte de sus propios compañeros y tiene como meta involucrar a los alumnos en la evaluación de los aprendizajes y retroalimentar a sus compañeros, el uso de la coevaluación anima a cada alumno a que se sienta parte del grupo, aprendiendo a realizar juicios críticos acerca del trabajo de los demás.
La Heteroevaluación es la evaluación que el docente realiza tanto a las producciones como a los procesos de aprendizaje al grupo de estudiantes pero de manera individual, este tipo de evaluación contribuye al mejoramiento de los aprendizajes, a la identificación de las respuestas que se obtienen con relación a los aprendizajes y permite la creación de oportunidades para mejorar el desempeño tanto de alumnos como de la práctica. El docente debe comunicar los resultados obtenidos y así poder indagar las causas de los que no fueron los esperados, o cuando los alumnos muestran dificultades y en consecuencia los aprendizajes no se lograron, es decir, el docente debe identificar los aspectos tanto que favorecen el logro de aprendizaje, pero también los que lo obstaculizan y brinde retroalimentación a los alumnos para que ellos tomen decisiones para mejorar sus desempeños. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. 2. La Comisión de Evaluación citará a los acudientes de los estudiantes que hayan obtenido desempeños bajos durante un periodo o varios periodos, en una o más áreas. La Comisión de Evaluación les hará recomendaciones a los estudiantes y acudientes y, estos a su vez, firmarán actas de compromiso; para su respectiva nivelación académica. 3. Si el estudiante y el acudiente incumplen los compromisos suscritos con la Comisión de Evaluación, el estudiante no aprobará las áreas perdidas durante ese periodo académico, al finalizar el año tendrá otra oportunidad de nivelación de ese periodo. 4. Las fechas y los compromisos de los estudiantes para su nivelación durante un periodo académico, serán definidos por la Comisión de Evaluación Y Promoción; teniendo en cuenta la situación de cada estudiante y las notas de recuperación serán de desempeño básico. 5. Si después de tres citaciones por escrito, el acudiente no se presenta a la institución, el caso pasa al Comité de Evaluación y Promoción, quienes estudiarán el caso, y de ser necesario será remitido al Consejo Directivo quien determina la situación o permanencia del estudiante en la institución. 2. Durante las semanas de Desarrollo institucional, se revisarán por parte de los directivos docentes, docentes y personero estudiantil, la aplicación y posibles resignificaciones del Sistema Institucional de Evaluación. 3. En las reuniones de padres de familia, los docentes y directivos docentes informarán a estos sobre el cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación. 4. Durante las reuniones periódicas de las Comisiones de Evaluación y Promoción, se evaluará el cumplimiento en la aplicación del Sistema Institucional de Evaluación. 5. Autoevaluación institucional. La Institución Educativa Rural Hojas Anchas, entregará cuatro informes valorativos a los padres de familia y/o acudientes, distribuidos de la siguiente manera: Segundo periodo Tercer periodo Cuarto periodo Informe final del año lectivo correspondiente (el cual quedará impreso en la secretaría de la institución) LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN EN LOS INFORMES DE CADA PERIODO SE INCLUIRÁ: Todas las áreas estipuladas en el Plan de estudios de la institución y el comportamiento social. El desempeño alcanzado en cada una de las áreas y el comportamiento social (superior, alto, básico y bajo) El promedio numérico en cada una de las áreas y el comportamiento social (1 – 10) Las metas de aprendizaje propuestas en cada una de las áreas y el comportamiento social. Recomendaciones u observaciones. EN EL INFORME FINAL Todas las áreas estipuladas en el Plan de estudios de la institución y el comportamiento social. El desempeño alcanzado en cada una de las áreas y el comportamiento social (superior, alto, básico y bajo) Promovido / Reinicia Recomendaciones u observaciones. ü Todas las competencias contempladas en el currículo de preescolar y el comportamiento social. ü Los descriptores de desempeño trabajados en cada una de las competencias y el comportamiento social. ü Recomendaciones u observaciones. ü NO se dará una valoración numérica, ni por letras Para el desarrollo de la evaluación se tendrán en cuenta las disposiciones del decreto 2247 del 97 es sus artículos 14, 15, 16 y 17. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
b. Análisis del decreto 2247 del 97 en el que se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar, por parte de directivos docentes y docentes. d. Ampliar la discusión entre los órganos de dirección de los organismos de base de la institución educativa haciendo partícipes a los representantes de los padres de familia y estudiantes. EN CASO DE EMERGENCIA SANITARIA Contenidos establecidos en los planes de área: Se trabajará con los estudiantes de manera virtual a través de guías digitales y/o impresas, medios virtuales, dependiendo de las circunstancias actuales de conectividad. Las guías serán adaptadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje, flexibilizando los contenidos. Evaluación: Se realizará una evaluación flexible teniendo en cuenta aspectos actitudinales de cada estudiante. Aislamiento (definida por la entidad competente): Cuando el estudiante esté aislado el padre de familia y/o acudiente debe asistir para recibir los talleres, luego el estudiante debe entregarlos y sustentarlos a su regreso a la institución. Directriz OMS, MINSALUD, SEDQ: Se tendrán en cuenta las directrices establecidas por dichos entes. Mi autoevaluación pretende que reflexione en mi hacer cotidiano, teniendo en cuenta cómo asumo mi rol de estudiante, es decir, como trabajo en la dimensión valorativa, donde el proceso educativo está asociado al desarrollo de la voluntad, el rigor, el interés y la responsabilidad, mi actitud y participación en las actividades que se realizan en grupo o individuales. Mi autoevaluación es una actividad autónoma que implica responsabilidad y honestidad. Cada ítem se evalúa en una escala de 1.0 a 10.
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